كان بي إف سكينر عالمًا نفسيًا أمريكيًا اشتهر بتأثيره على السلوكية. أشار سكينر إلى فلسفته على أنها "سلوكية راديكالية" واقترح أن مفهوم الإرادة الحرة كان مجرد وهم. بدلاً من ذلك ، كان يعتقد أن كل عمل بشري كان نتيجة مباشرة للتكييف.
اشتهر
- تكييف هواء فعال
- جداول التعزيز
- صندوق سكينر
- مسجل تراكمي
- السلوكية الراديكالية
من بين العديد من اكتشافاته واختراعاته وإنجازاته إنشاء غرفة التكييف الفعالة (المعروفة أيضًا باسم Skinner Box) ، وأبحاثه حول جداول التعزيز ، وإدخال معدلات الاستجابة كمتغير تابع في البحث ، وإنشاء المسجل التراكمي لتتبع معدلات الاستجابة هذه
في أحد الاستطلاعات ، تم اختيار سكينر كأكثر علماء النفس نفوذاً في القرن العشرين.
الميلاد والموت
- مولود: 20 مارس 1904
- مات: 18 أغسطس 1990
سيرة شخصية
ولد بورهوس فريدريك سكينر وترعرع في بلدة سسكويهانا الصغيرة بولاية بنسلفانيا. كان والده محاميا ووالدته ربة منزل ونشأ مع أخ يصغره بسنتين. ووصف فيما بعد طفولته في بنسلفانيا بأنها "دافئة ومستقرة".
كصبي ، كان يستمتع ببناء الأشياء واختراعها. مهارة سيستخدمها لاحقًا في تجاربه النفسية الخاصة. توفي شقيقه الأصغر إدوارد عن عمر يناهز 16 عامًا بسبب نزيف في المخ.
خلال المدرسة الثانوية ، بدأ سكينر في تطوير اهتمامه بالتفكير العلمي من دراسته المكثفة لأعمال فرانسيس بيكون.
ذهب ليحصل على بكالوريوس. حصل على الدكتوراه في الأدب الإنجليزي عام 1926 من كلية هاميلتون.
بعد حصوله على شهادته الجامعية قرر أن يصبح كاتبًا ، وهي فترة من حياته سيشير إليها لاحقًا باسم "العام الأسود". خلال هذا الوقت كتب فقط عشرات المقالات الصحفية القصيرة وسرعان ما أصيب بخيبة أمل من مواهبه الأدبية ، على الرغم من تلقيه بعض التشجيع والإرشاد من الشاعر الشهير روبرت فروست.
أثناء عمله ككاتب في مكتبة ، صادف سكينر أعمال بافلوف وواتسون ، والتي أصبحت نقطة تحول في حياته وحياته المهنية. مستوحاة من هذه الأعمال ، قرر سكينر التخلي عن حياته المهنية كروائي ودخل في برنامج الدراسات العليا في علم النفس في جامعة هارفارد.
بعد حصوله على الدكتوراه. من هارفارد في عام 1931 ، واصل سكينر العمل في الجامعة للسنوات الخمس التالية بفضل الزمالة. خلال هذه الفترة الزمنية ، واصل بحثه عن السلوك الفعال والتكييف الفعال. تزوج من إيفون بلو في عام 1936 ، وانجبا ابنتين ، جولي وديبورا.
اختراعات
خلال الفترة التي قضاها في جامعة هارفارد ، أصبح سكينر مهتمًا بدراسة السلوك البشري بطريقة موضوعية وعلمية. طور ما أشار إليه على أنه جهاز تكييف فعال ، والذي أصبح يعرف فيما بعد باسم "صندوق سكينر".
كان جهاز "سكينر بوكس" عبارة عن غرفة تحتوي على قضيب أو مفتاح يمكن للحيوان الضغط عليه للحصول على الطعام أو الماء أو أي شكل آخر من أشكال التعزيز.
خلال هذا الوقت في جامعة هارفارد ، اخترع أيضًا المسجل التراكمي ، وهو جهاز يسجل الاستجابات كخط مائل. من خلال النظر إلى منحدر الخط ، الذي يشير إلى معدل الاستجابة ، تمكن سكينر من رؤية أن معدلات الاستجابة تعتمد على ما حدث بعد أن ضغط الحيوان على الشريط.
أي أن معدلات الاستجابة الأعلى تبعت المكافآت بينما أعقب انخفاض معدلات الاستجابة نقص المكافآت. سمح الجهاز أيضًا لسكينر بمعرفة أن جدول التعزيز الذي تم استخدامه قد أثر أيضًا على معدل الاستجابة.
باستخدام هذا الجهاز ، وجد أن السلوك لا يعتمد على الحافز السابق كما أكد واطسون وبافلوف. بدلاً من ذلك ، وجد سكينر أن السلوكيات تعتمد على ما يحدث بعد الاستجابة. دعا سكينر هذا السلوك الفعال.
مشروع حمامة
تولى سكينر منصبًا تدريسيًا في جامعة مينيسوتا بعد زواجه. أثناء التدريس في جامعة مينيسوتا وخلال ذروة الحرب العالمية الثانية ، أصبح سكينر مهتمًا بالمساعدة في المجهود الحربي. حصل على تمويل لمشروع تضمن تدريب الحمام على توجيه القنابل حيث لم تكن أنظمة توجيه الصواريخ موجودة في ذلك الوقت.
في "Project Pigeon" ، كما كان يُطلق عليه ، تم وضع الحمام في مخروط مقدمة الصاروخ وتم تدريبه على النقر على هدف يوجه الصاروخ بعد ذلك نحو الهدف المقصود. لم يثمر المشروع أبدًا ، نظرًا لأن تطوير الرادار كان قيد التنفيذ أيضًا ، على الرغم من نجاح سكينر في العمل مع الحمام.
بينما تم إلغاء المشروع في النهاية ، فقد أدى ذلك إلى بعض النتائج المثيرة للاهتمام حتى أن سكينر كان قادرًا على تعليم الحمام لعب كرة الطاولة.
عطاء الطفل
في عام 1943 ، اخترع BF Skinner أيضًا "عطاء الأطفال" بناءً على طلب زوجته. من المهم أن نلاحظ أن عطاء الطفل يختلف عن "صندوق سكينر" الذي استخدم في بحث سكينر التجريبي.
لقد ابتكر سريرًا مغلقًا ومدفئًا مع نافذة زجاجية استجابةً لطلب زوجته للحصول على بديل أكثر أمانًا لأسرة الأطفال التقليدية. قامت مجلة Ladies Home Journal بطباعة مقال على سرير الأطفال بعنوان "Baby in a Box" ، مما ساهم جزئيًا في حدوث بعض سوء الفهم حول الاستخدام المقصود لسرير الأطفال.
أدت حادثة لاحقة أيضًا إلى مزيد من سوء الفهم حول سرير الأطفال الخاص بسكينر.
في كتابها الصادر عام 2004 بعنوان Opening Skinners Box: Great Psychology Experiments of the Twentieth Century ، ذكرت الكاتبة لورين سلاتر الشائعات التي كثيرًا ما يتم الاستشهاد بها بأن عطاء الطفل كان يستخدم في الواقع كجهاز تجريبي.
كانت الشائعات أن ابنة سكينر كانت بمثابة موضوع وأنها انتحرت نتيجة لذلك. أشار كتاب سلاتر إلى أن هذا ليس أكثر من شائعة ، لكن مراجعة لاحقة للكتاب ذكرت خطأ أن كتابها يدعم الادعاءات. أدى ذلك إلى دحض غاضب وعاطفي للشائعات من قبل ديبورا ابنة سكينر الحية والحيوية.
في عام 1945 ، انتقل سكينر إلى بلومنجتون ، إنديانا ، وأصبح رئيس قسم علم النفس في جامعة إنديانا. في عام 1948 ، انضم إلى قسم علم النفس في جامعة هارفارد حيث احتفظ بمكتب حتى بعد تقاعده في عام 1974.
تكييف هواء فعال
في عملية التكييف الفعالة لسكينر ، أشار الفاعل إلى أي سلوك يؤثر على البيئة ويؤدي إلى عواقب. قارن بين السلوكيات الفعالة (الإجراءات التي نسيطر عليها) مع سلوكيات المستجيبين ، والتي وصفها بأنها أي شيء يحدث بشكل انعكاسي أو تلقائيًا مثل رج إصبعك للخلف عندما تلمس بطريق الخطأ مقلاة ساخنة.
حدد سكينر التعزيز على أنه أي حدث يقوي السلوك الذي يتبعه. كان نوعا التعزيز اللذين حددهما هما التعزيز الإيجابي (النتائج الإيجابية مثل المكافأة أو الثناء) والتعزيز السلبي (إزالة النتائج غير المواتية).
يمكن أن تلعب العقوبة أيضًا دورًا في عملية التكييف الفعال.
وفقًا لسكينر ، فإن العقوبة هي تطبيق نتيجة عكسية تقلل أو تضعف السلوك الذي تتبعه.
تتضمن العقوبة تقديم مُعزز سلبي (سجن ، صفع ، توبيخ) والذي يشير إليه البعض كعقاب إيجابي أو إزالة معزز إيجابي (أخذ لعبة مفضلة) ، والتي تُعرف أيضًا بالعقاب السلبي.
جداول التعزيز
في بحثه عن التكييف الفعال ، اكتشف سكينر أيضًا ووصف جداول التعزيز:
- جداول النسبة الثابتة
- جداول النسبة المتغيرة
- جداول الفترات الثابتة
- جداول الفترات المتغيرة
آلات التدريس
طور سكينر أيضًا اهتمامًا بالتعليم والتدريس بعد حضور فصل الرياضيات لابنته في عام 1953. وأشار سكينر إلى أنه لم يتلق أي من الطلاب أي نوع من التعليقات الفورية على أدائهم.
كافح بعض الطلاب ولم يتمكنوا من إكمال المشكلات بينما انتهى الآخرون بسرعة ولكنهم في الحقيقة لم يتعلموا أي شيء جديد. بدلاً من ذلك ، اعتقد سكينر أن أفضل نهج سيكون إنشاء نوع من الأجهزة التي من شأنها تشكيل السلوك ، وتقديم ردود فعل تدريجية حتى يتم تحقيق الاستجابة المطلوبة.
بدأ بتطوير آلة لتعليم الرياضيات تقدم تغذية راجعة فورية بعد كل مشكلة. ومع ذلك ، فإن هذا الجهاز الأولي لم يعلم مهارات جديدة في الواقع.
في النهاية ، كان قادرًا على تطوير آلة تقدم تغذية راجعة تدريجية وتقدم المواد في سلسلة من الخطوات الصغيرة حتى يكتسب الطلاب مهارات جديدة ، وهي عملية تعرف باسم التعليم المبرمج. نشر سكينر لاحقًا مجموعة من كتاباته حول التدريس والتعليم بعنوان تكنولوجيا التدريس.
الحياة اللاحقة والوظيفة
سرعان ما جعلته أبحاث سكينر وكتابته أحد قادة الحركة السلوكية في علم النفس وساهم عمله بشكل كبير في تطوير علم النفس التجريبي.
بالاعتماد على مسيرته الأدبية السابقة ، استخدم سكينر أيضًا الخيال لتقديم العديد من أفكاره النظرية. في كتابه والدن الثاني عام 1948 ، وصف سكينر مجتمعًا خياليًا خياليًا يتم فيه تدريب الناس ليصبحوا مواطنين مثاليين من خلال استخدام التكييف الفعال.
كتابه "ما وراء الحرية والكرامة" (Beyond Freedom and Dignity) في عام 1971 جعله أيضًا مصدرًا مثيرًا للجدل حيث بدا أن عمله يشير إلى أن البشر لا يمتلكون حقًا إرادة حرة. كتب كتابه حول السلوكية عام 1974 جزئيًا لتبديد الكثير من الشائعات حول نظرياته وأبحاثه.
في سنواته الأخيرة ، واصل سكينر الكتابة عن حياته ونظرياته. تم تشخيص إصابته بسرطان الدم في عام 1989.
قبل ثمانية أيام فقط من وفاته ، حصل سكينر على جائزة الإنجاز مدى الحياة من قبل جمعية علم النفس الأمريكية وألقى محاضرة مدتها 15 دقيقة في قاعة مزدحمة عندما قبل الجائزة. توفي في 18 أغسطس 1990.
الجوائز والتكريمات
- جائزة إدوارد لي ثورندايك لعام 1966 ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
- 1968 - الميدالية الوطنية للعلوم من الرئيس ليندون جونسون
- 1971 - الميدالية الذهبية لمؤسسة علم النفس الأمريكية
- 1972 - جائزة إنساني العام
- 1990 - جائزة المساهمة المتميزة مدى الحياة في علم النفس ، الجمعية الأمريكية لعلم النفس
حدد المنشورات
- سكينر ، ب.ف (1935) نوعان من المنعكس المشروط والنوع الزائف. مجلة علم النفس العام، 12، 66-77.
- سكينر ، ب.ف (1948) الخرافات في الحمام. مجلة علم النفس التجريبي ، 38 ، 168-172.
- سكينر ، ب.ف (1950) هل نظريات التعلم ضرورية؟ مراجعة نفسية ، 57 ، 193-216.
- سكينر ، ب.ف (1971) ما وراء الحرية والكرامة
- سكينر ، ب.ف. (1989) أصول الفكر المعرفي. عالم نفس أمريكي ، 44 ، 13-18.
مساهمات في علم النفس
كان سكينر مؤلفًا غزير الإنتاج ، حيث نشر ما يقرب من 200 مقال وأكثر من 20 كتابًا. في استطلاع عام 2002 لعلماء النفس ، تم تحديده على أنه أكثر علماء النفس تأثيراً في القرن العشرين. في حين أن السلوكية لم تعد مدرسة فكرية مهيمنة ، إلا أن عمله في التكييف الفعال لا يزال حيويًا اليوم.
غالبًا ما يستخدم أخصائيو الصحة العقلية تقنيات فعالة عند العمل مع العملاء ، وكثيراً ما يستخدم المعلمون التعزيز لتشكيل السلوك في الفصل الدراسي ، ويعتمد مدربون الحيوانات بشكل كبير على هذه التقنيات لتدريب الكلاب والحيوانات الأخرى. ترك إرث سكينر الرائع علامة دائمة في علم النفس والعديد من المجالات الأخرى التي تتراوح من الفلسفة إلى التعليم.